Miércoles del Retail y ¿Por qué algunos estudiantes sienten que no pueden con las matemáticas?

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Miércoles del Retail  y  ¿Por qué algunos estudiantes sienten que no pueden con las matemáticas?

La misión del poeta es cultivar la esperanza.

Ruben Dario. 

El dueño de Jumbo lanza su ofensiva contra D1 y Ara: “Cuidamos tu bolsillo con buenos precios porque acá sí alcanza” 

.© Jumbo Colombia

El mercado de supermercados de descuento continúa ganando protagonismo en América Latina y ahora suma un nuevo competidor de peso. Cencosud, uno de los mayores conglomerados de retail de la región y dueño de marcas como Jumbo, anunció su entrada al formato de hard discount, un modelo comercial que ha transformado los hábitos de compra de millones de consumidores gracias a su combinación de precios competitivos, tiendas de proximidad y una oferta enfocada en productos esenciales.

La nueva apuesta del grupo se llama Don Salva, una cadena que abrió su primer establecimiento el pasado 22 de mayo en Santiago de Chile. Con esta marca, la compañía busca llegar a consumidores que priorizan el ahorro en sus compras diarias sin renunciar a productos de primera necesidad.

Don Salva,   nace con una estrategia similar a la que ha impulsado el crecimiento de D1, Ara e Ísimo. Sus locales tienen cerca de 180 metros cuadrados y están diseñados para ofrecer una experiencia de compra rápida, sencilla y enfocada en un surtido reducido de productos de alta rotación.

La propuesta comercial gira alrededor del concepto de proximidad y conveniencia. Además de alimentos y productos básicos para el hogar, la cadena incorpora categorías como panadería, perfumería y artículos perecederos, junto con marcas propias desarrolladas por Cencosud. Todo ello bajo el eslogan “Cuidamos tu bolsillo con buenos precios porque acá sí alcanza”, una frase con la que la empresa busca posicionarse frente a consumidores cada vez más enfocados en el precio.

Aunque el lanzamiento se realizó en Chile, el movimiento estratégico ha despertado interés en otros mercados donde Cencosud tiene presencia, entre ellos Colombia, uno de los países donde el formato de descuento duro ha mostrado mayor crecimiento durante los últimos años.

El dominio de D1 y Ara en el mercado colombiano

El segmento del hard discount se ha consolidado como uno de los más dinámicos del comercio minorista. De acuerdo con el Banco de la República, el éxito de estas cadenas radica en un modelo operativo que les permite competir tanto con los supermercados tradicionales como con las tiendas de barrio, gracias a su capacidad para instalarse rápidamente en zonas residenciales y municipios donde no existen grandes superficies.

Ese crecimiento también se refleja en la expansión de las principales cadenas. Se espera que durante 2026 D1, Ara e Ísimo superen conjuntamente los 4.700 puntos de venta, consolidando una cobertura nacional que ha fortalecido su presencia entre los hogares colombianos.

La entrada de un actor como Cencosud evidencia que el modelo de descuento dejó de ser exclusivo de operadores especializados y comenzó a convertirse en una prioridad para los grandes grupos del retail latinoamericano.

Cencosud opera actualmente en Chile, Colombia, Argentina, Perú y Brasil mediante distintas unidades de negocio que incluyen supermercados, tiendas por departamento, mejoramiento del hogar, centros comerciales y servicios financieros. En Colombia, el grupo participa con las marcas Jumbo, Metro, Easy y Cenco Malls.

EL TOP 20 DEL RETAIL COLOMBIANO: LOS GIGANTES QUE DOMINAN EL NUEVO MAPA DEL SECTOR

Mall & Retail acaba de publicar su tradicional estudio Mapa Nacional de Retail 2026, una investigación que analiza el desempeño de 450 empresas presentes en centros comerciales del país, agrupadas en 22 categorías. Se trata de una radiografía que permite entender quiénes son los jugadores de mayor tamaño, cuáles formatos capturan el crecimiento y qué estrategias están marcando la evolución del comercio moderno en Colombia.

En esta primera entrega, el análisis se concentra en el Top 20 del Retail Colombiano, cuyas compañías registraron en 2025 ingresos totales, entendidos como ingresos operacionales más otros ingresos, por $117,3 billones, frente a $104,5 billones en 2024. Esto representó un crecimiento consolidado de 12,3 %, equivalente a un aumento absoluto de $12,8 billones. La cifra confirma que, pese a un consumidor más racional, el retail organizado mantuvo una dinámica positiva, especialmente en formatos de alta frecuencia, descuento, conveniencia, droguerías, moda deportiva y restaurantes.

La categoría dominante sigue siendo Supermercados, con $86,9 billones, equivalentes al 74,1 % del total del Top 20. Además, explica el 70,8 % del crecimiento absoluto del ranking, confirmando que el retail alimenticio continúa siendo el eje estructural del comercio moderno en Colombia. Su fortaleza responde a la frecuencia de compra, la expansión territorial, la eficiencia logística y la capacidad de competir en precio.

El liderazgo individual lo mantiene Tiendas D1, con $21,6 billones, seguido por Almacenes Éxito, con $16,9 billones; Tiendas Ara, con $16,4 billones; Alkosto, con $14,6 billones; y Olímpica, con $7,1 billones. 

Las cinco primeras compañías explican el 65,2 % de los ingresos del Top 20, mientras que las diez primeras concentran el 85,5 %, una señal clara de concentración competitiva y de la importancia de la escala nacional.

En crecimiento porcentual, las compañías más dinámicas fueron Farmatodo, con 25,3 %; Alkosto, con 22,7 %; Frisby ©, con 22,5 %; Tiendas Ara, con 18,4 %; y Dollarcity, con 17,6 %. 

Sin embargo, por aporte absoluto al crecimiento, los protagonistas fueron Alkosto, con un aumento de $2,7 billones; Tiendas Ara, con $2,5 billones; y Tiendas D1, con $2,2 billones. Estas tres compañías explicaron cerca del 57,8 % del crecimiento total del Top 20.

Uno de los casos más interesantes es el del Grupo Empresarial Leonisa ©, que alcanzó ingresos totales por $1,68 billones en 2025, con un crecimiento de 3,6 % frente a 2024. Este consolidado incluye Distribuidora Colombiana de Sentimientos de Belleza S.A.S., Sociedad de Comercialización Internacional Leonisa S.A. y Compañía de Cosméticos Votre Passion S.A.S. Su fortaleza está en una arquitectura de negocio que combina marca, venta directa, tiendas propias, canales digitales, exportación y diversificación hacia cosmética y bienestar.

 

Leonisa no compite solo por precio o moda, sino por confianza, funcionalidad, cercanía con la consumidora y una red comercial que le permite atender distintos momentos de compra.

En restaurantes, Frisby © registró ingresos totales por $1,50 billones en 2025, con un crecimiento de 22,5 %, uno de los más altos del Top 20. La cifra corresponde a cuatro empresas de su ecosistema empresarial. Su desempeño refleja una marca nacional con escala, identidad y capacidad de modernización. Al cierre de 2025, Frisby contaba con 290 restaurantes en 61 municipios, realizó nueve aperturas y 17 remodelaciones, fortaleciendo cobertura, experiencia y eficiencia operativa.

Crepes & Waffles © también aparece como un ecosistema empresarial relevante. En 2025 registró ingresos totales por $1,26 billones, con un crecimiento de 13,3 %. Su ventaja competitiva está en una propuesta de experiencia, servicio, consistencia de producto y reputación social. La compañía reportaba en 2025 más de 180 puntos de venta en Colombia y más de 30 en el exterior, mientras que entrevistas públicas señalaban una operación con más de 9.300 colaboradores y una alta participación femenina en su fuerza laboral.

En el comercio de valor, Dollarcity registró ingresos totales por $3,37 billones y un crecimiento de 17,6 %. Su estrategia combina surtido amplio, precios accesibles, alta rotación, compras de oportunidad y expansión acelerada. Colombia se consolidó como su mercado ancla en América Latina: al primer trimestre de 2025 contaba con 377 tiendas en el país, cerca del 60 % de su operación regional, lo que confirma la profundidad del modelo en el consumidor colombiano.

En droguerías y conveniencia, Farmatodo fue el jugador más dinámico del Top 20, con ingresos totales por $1,97 billones y crecimiento de 25,3 %. Su estrategia competitiva no se limita a la venta de medicamentos: combina droguería, cuidado personal, conveniencia, tecnología, domicilios, autoservicio y ubicaciones estratégicas. Para 2026, la compañía señalaba 139 tiendas en Colombia y una nueva etapa de aperturas, lo que muestra la continuidad de su apuesta por expansión y formatos de alto tráfico.

En moda adulta, el Grupo Uribe registró ingresos totales por $1,43 billones, con crecimiento de 16,3 %. Su ventaja competitiva está en administrar un portafolio de marcas con fuerte reconocimiento, entre ellas Chevignon, Americanino, Mango, Naf Naf, Esprit, Rifle, G-Star Raw y American Eagle. El grupo ha construido una operación basada en licencias, producción, comercialización, conocimiento del consumidor local y canales digitales, incluyendo comercio electrónico, marketplaces y recogida en tienda.

Finalmente, en moda deportiva, Adidas Colombia alcanzó ingresos totales por $1,34 billones, con crecimiento de 12,7 %. Su desempeño se explica por la conexión entre deporte, moda urbana y estilo de vida. En América Latina, Adidas reportó en 2025 un crecimiento de 22 % en ventas de la marca, impulsado por Performance y Lifestyle, con avances en running, fútbol, training, Originals y Sportswear. Esto confirma que la tienda deportiva dejó de ser solo un punto de venta de artículos para ejercicio y se convirtió en una plataforma de identidad, moda y aspiración juvenil.

Para Leopoldo Vargas Brand CEO de Mall & Retail, “El Top 20 del Retail Colombiano deja una conclusión central: el crecimiento ya no depende de una sola fórmula. En supermercados manda la escala; en descuento, la eficiencia; en droguerías, la conveniencia; en restaurantes, la experiencia; en moda, la marca y la omnicanalidad; y en deporte, la conexión cultural con estilos de vida activos”.

“El retail colombiano de 2025 fue más grande, más competitivo y más sofisticado. Y el Mapa Nacional de Retail 2026 confirma que las empresas ganadoras son aquellas capaces de responder mejor, más rápido y con mayor valor al consumidor colombiano”. 

¿Por qué algunos estudiantes sienten que no pueden con las matemáticas?

Daniel Mollenkamp

Existen varias teorías sobre cómo la ansiedad matemática se relaciona con el rendimiento estudiantil. Algunas personas han identificado el miedo a las matemáticas como la forma más común de ansiedad relacionada con la educación.

Sabrina Colon, una estudiante de primer año de la Universidad de California, Merced, recuerda cuando las matemáticas se convirtieron por primera vez en un problema.

Aunque nunca se había considerado hábil para esa disciplina, al menos en la preparatoria nunca reprobó las materias de matemáticas, logrando pasar todas. Sin embargo, en la universidad, donde estudia negocios, la materia de cálculo ha resultado insuperable.

Le ha causado problemas serios de ansiedad y ni siquiera tiene ánimos de asistir a clase. Finge estar enferma o busca cualquier otra excusa. Siente que no tiene sentido ir. Sus profesores esperan que entienda los temas de la clase de inmediato. Y al ver que el resto de los estudiantes parecen lograrlo, se siente aislada.

Un compañero suyo batallaba tanto como ella, pero se salió de clase. Ella prefirió esperar a ver si las cosas mejoraban. Desafortunadamente, no fue así. Cuando piensa en las matemáticas, siente presión en el pecho y, a veces, no puede ni dormir.

Tenía programado un examen a inicios de año, pero cuando llegó a la clase, fue demasiado para ella. «Mi cuerpo ni siquiera me permitía abrir la puerta y entrar, así que me fui», dice. Nunca realizó el examen.

Algunas personas han identificado el miedo o el nerviosismo que se produce al realizar o aprender matemáticas como la forma más común de ansiedad relacionada con la educación. Incluso se ha utilizado para explicar parte de las diferencias entre países en puntuaciones de matemáticas en el Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés), donde el puntaje de Estados Unidos tuvo una caída. Estos sentimientos pueden afectar la disposición de los estudiantes a seguir con las matemáticas. Asimismo, las dificultades que tiene Estados Unidos para fomentar el pensamiento crítico frenan a los estudiantes. ¿Qué significa esto para quienes viven con ansiedad por las matemáticas?

Bajo presión

Colleen Ganley, profesora asociada de psicología del desarrollo en la Universidad Estatal de Florida, señala que hay algunas teorías sobre la relación entre la ansiedad matemática y el rendimiento. El modelo más reconocido es el de la «teoría recíproca de la ansiedad matemática», que sostiene que los estudiantes pueden encontrarse en un ciclo en el que la ansiedad debilitante y el bajo rendimiento matemático obstaculizan el aprendizaje, señala la profesora. Por un lado, preocuparse por las matemáticas puede llevar a querer evitarlas por completo, lo que imposibilita cualquier mejoría. Y por el otro, al ser una experiencia negativa destacada, el bajo rendimiento en la materia incrementa la ansiedad. Ganley añade también que, aunque hay un poco de más evidencia de que el bajo rendimiento es el que alimenta la ansiedad matemática y no al revés, sí hay evidencia de que va en ambos sentidos.

Para estudiantes como Colon, el nerviosismo puede implicar que su mente esté tan preocupada por su desempeño que la memoria de trabajo del cerebro se agote e interfiera con la capacidad de realizar cualquier proceso matemático, dice Susan Levine, profesora del departamento de psicología de la Universidad de Chicago.

El fenómeno es más común en estudiantes que no son particularmente buenos en matemáticas, dice Levine. La profesora también resalta que puede ser más devastador para estudiantes con mucho potencial matemático. Cuando tienden a resolver problemas matemáticos con estrategias que requieren más recursos de memoria de trabajo, la ansiedad puede llevar a resultados aún más bajos. Cuando sienten nervios, regresan a estrategias menos avanzadas. Un ejemplo es que las personas con ansiedad matemática tienden más a contar con los dedos para resolver problemas aritméticos.

También existe evidencia de que las mujeres sienten más esta ansiedad que los hombres, dice Levine.

  “Cuando se trata de matemáticas, honestamente, siento que yo soy el problema”.

Sabrina Colon

Buscando respuestas

Con la ansiedad, las soluciones pueden ser difíciles de generalizar.

En el aula, los equipos de investigación no saben mucho sobre cómo contrarrestar la ansiedad, dice Ganley. Por eso, ella centra gran parte de su trabajo en los estudiantes mismos. Lo que sucede en el aula será importante para la ansiedad matemática, pero el alcance dependerá de cada estudiante en específico.

Según Ganley, los factores que han demostrado incrementar la ansiedad matemática son el apoyo deficiente del cuerpo docente, relaciones deficientes entre docentes y estudiantes, un entorno excesivamente competitivo y ambientes de clase poco favorables. Esto tiene que ver, en parte, con el temor a siquiera cometer errores en matemáticas, explica.

Diversos investigadores han sugerido que ayudar a los estudiantes a que replanteen sus sentimientos como entusiasmo en lugar de ansiedad, o a que escriban en un diario lo que sienten antes de realizar un examen, podría ayudar. Pero la evidencia se contrapone, pues un estudio muestra que estas estrategias pueden ser incluso dañinas para estudiantes de 10 a 12 años.

Hay quienes argumentan que algunos métodos de enseñanza, como los exámenes con límite de tiempo, solo empeoran la ansiedad. Pero Ganley sugiere que la investigación no respalda ninguna afirmación general. Si bien la evidencia no ha establecido si las pruebas cronometradas ayudan o perjudican, la profesora sospecha que hay mejores formas de aprovecharlas. Por ejemplo, en sus clases, ella les pide a los estudiantes que resuelvan exámenes con un límite de tiempo y que los califiquen ellos mismos, sin mostrar los resultados al resto de la clase. Ganley fue acumulando datos y creó gráficas para mostrar a los estudiantes cómo van en matemáticas. Explica que esto puede ser útil cuando están teniendo problemas, pero aclara que si no se hace con detención, puede empeorar la ansiedad, sobre todo si alienta a los estudiantes a compararse públicamente.

Algunas investigadoras han propuesto otras estrategias para los docentes.

Las estrategias instruccionales realmente importan, dice Yasemin Copur-Gencturk, profesora asociada de formación docente en la Universidad del Sur de California. Para muchas personas, ser hábil en matemáticas significa ser capaz de llegar a una respuesta correcta rápidamente. Pero el dominio de las matemáticas va más allá de un enfoque exhaustivo en las respuestas: requiere que los estudiantes desarrollen un pensamiento complejo, señala. Eso significa que los estudiantes deben tener más oportunidades de desarrollar habilidades de razonamiento y resolución de problemas, dice. Por lo tanto, alienta a otros docentes a no solo centrarse en si la solución de un estudiante es correcta, sino también a ayudar a los estudiantes a dar sentido al proceso y al pensamiento involucrado en llegar a la respuesta.

En muchas aulas, los docentes presentan un problema y luego lo resuelven de inmediato. En cambio, argumenta Copur-Gencturk, cuando les dan a sus estudiantes la oportunidad de abordar primero los problemas, les permiten dar sentido a las matemáticas que están aprendiendo. Esto también ayuda a que los docentes desarrollen conocimientos y habilidades clave para enseñar matemáticas. Por lo tanto, dice, si los docentes permiten que los estudiantes descifren un problema por su cuenta mientras los observan y escuchan, pueden detectar dificultades en común.

Levine está de acuerdo. Ella aboga por que haya más colaboración en las clases de matemáticas y un mayor debate sobre las diferentes formas de resolver los problemas matemáticos. Hay muchas buenas ideas que pueden surgir de obtener respuestas incorrectas, dice. Incluso si alguien comete un error que parezca bobo, tal vez la forma en la que intentó resolver el problema sea creativa.

Copur-Gencturk argumenta que los programas de formación de docentes no dedican suficiente tiempo en garantizar que al egresar, las y los profesores tengan la confianza y el dominio de las matemáticas y la pedagogía necesarias para cultivar en sus estudiantes tanto el conocimiento como el disfrute por las matemáticas.

Lo ideal sería que el cuerpo docente tuviera una familiaridad profunda, no solo con las matemáticas, sino también con cómo enseñarlas. Pero cada vez es más común que los docentes tengan credenciales alternativas. Copur-Gencturk explica que los docentes que entran en la profesión a través de rutas alternativas carecen de la experiencia específica para enseñar matemáticas.

«Así que solo dejamos que experimenten con los estudiantes. No me parece que sea justo para ellos», dice.

Colón, la estudiante de quien hablo al inicio, atribuye su propia ansiedad al deseo de evitar las matemáticas, que ahora le parecen terriblemente confusas, y a una necesidad constante de compararse con otros estudiantes.

Cuando le pregunté si tomaría más clases de matemáticas una vez que cubra los requisitos de su especialización, soltó una risa nerviosa y dijo: «No».

Está trabajando con tutores, pero no han sido de gran ayuda. «Cuando se trata de matemáticas, honestamente, siento que yo soy el problema», dice.

Pero todavía tiene la esperanza de aprender el material. También ha descubierto que la meditación la ayuda a controlar la ansiedad.

El poeta no es un hombre rico en palabras muertas, sino en voces vivas.

Octavio Paz

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Jaime Pérez Posada 

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Miércoles del Retail Y ¿Qué es el modelo TPACK para la enseñanza?

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Miércoles del Retail  Y  ¿Qué es el modelo TPACK para la enseñanza?

Un libro hermoso es una victoria ganada en todos los campos de batalla del pensamiento humano.

Balzac.

El pasado 16 de julio murió Ignacio Orrego Rojo ( IGOR ) , Amigo y Maestro en el abordaje de la atención al cliente y la motivación empresarial.

Jaime Pérez Posada PEPO

 

El legado de Ignacio Orrego Rojo trasciende a través de la formación, la calidez humana y la pasión por el servicio al cliente que sembró en cada uno de sus escenarios y aulas de aprendizaje.

La «filosofía igoriana» representa un enfoque centrado en la persona, donde la atención al cliente deja de ser un protocolo rígido para convertirse en un auténtico ejercicio de empatía, motivación y liderazgo empresarial.

Los pilares que fundamentan este pensamiento su «filosofía igoriana» mantienen viva su enseñanza incluyen:

• Humanización de las relaciones comerciales: Comprender que detrás de cada interacción hay un ser humano con expectativas, emociones y necesidades particulares.
• Motivación con propósito: Transformar la cultura organizacional desde la actitud, transmitiendo energía positiva e inspirando a los equipos a desarrollarse personal y profesionalmente.
• El servicio como vocación de vida: Asumir la atención al cliente no como un trámite, sino como el arte de generar valor, confianza y conexiones duraderas.

Las enseñanzas de un verdadero maestro perduran de forma activa en la práctica diaria de cada colega, estudiante y profesional que lleva su visión a la acción.

República Dominicana: Ritmo abrió 50 tiendas en República Dominicana

La cadena de tiendas de descuento Ritmo (creada por los mismos fundadores de Justo Y Bueno) cuenta desde agosto de 2025 con 50 tiendas en la República Dominicana. Conocida por sus agresivas estrategias promocionales y su modelo de precios bajos, la cadena tiene como objetivo establecer una presencia inicial con otras 50 tiendas de descuento de pequeño formato en diversas regiones del país.

Según los detalles compartidos en el programa Business Lunch, Justo Y Bueno, que experimentó un rápido crecimiento en Colombia tras su debut en 2016 pero se enfrentó a la bancarrota durante la pandemia, está entrando en el mercado dominicano respaldado por nuevos inversores.

La estrategia de las "horas locas"

El modelo de negocio de Ritmo prospera en los barrios obreros gracias a una dinámica de venta minorista única: las "horas locas". Durante estos periodos específicos del día, el precio de los artículos básicos para el hogar baja hasta un 50%. Esta estrategia de promoción de alta velocidad fue la que impulsó la enorme popularidad de la marca en Colombia antes de la crisis sanitaria mundial.

Ritmo no es la única empresa colombiana que se expande en el país. D1 (no es el mismo de Colombia) , otra importante cadena de tiendas de descuento, también está incursionando en territorio dominicano. Según informes, D1 ya opera dos tiendas, una en Villa Mella y otra en la región del Cibao, con planes de rápida expansión a corto plazo.

Cómo desenvolverse en un mercado saturado

Si bien la entrada de capital extranjero es bien recibida por la economía local abierta, los analistas del sector cuestionan la viabilidad de planes de expansión tan agresivos en un mercado ya de por sí competitivo y altamente consolidado.

Gigantes dominicanos consolidados como Nacional, Bravo, Sirena, Carrefour y Aprezio han dedicado décadas a construir su presencia, pero ninguno opera actualmente más de 50 establecimientos:

Aprezio: El equivalente local más cercano al modelo de bajo coste, tardó 13 años (desde su lanzamiento en 2012) en alcanzar las 44 tiendas.

Sirena: Actualmente, opera en 39 ubicaciones.

Bravo: Se mantiene estable en torno a las 30 tiendas.

«Abrir 50 tiendas en un país que abarca tan solo 48.000 km² es increíblemente ambicioso. Ni siquiera las marcas de supermercados consolidadas con más de 20 años en el mercado han alcanzado esas cifras», señalan los comentaristas durante la transmisión.

El principal obstáculo para estos recién llegados no será solo conseguir locales comerciales, sino también fomentar relaciones sólidas con los proveedores y consumidores locales.

Estrategia, logística y el factor Colmado

Los expertos en el sector minorista advierten que, para que Ritmo y D1 compitan con éxito, necesitarán una expansión inicial agresiva con al menos 10 tiendas simultáneas. Esta escala es vital para asegurar el alto volumen de ventas necesario para mantener bajos los precios. Sin embargo, conseguir ubicaciones privilegiadas, desarrollar la infraestructura y estabilizar la cadena de suministro son procesos complejos que tradicionalmente llevan años.

Además, estas cadenas corporativas se enfrentan a un competidor cultural único: los supermercados tradicionales (colmados). Con aproximadamente 50.000 establecimientos en todo el país, los colmados siguen siendo el canal de consumo diario dominante y preferido por millones de dominicanos. Queda por ver si el mercado local realmente tiene espacio para una afluencia masiva de nuevas marcas de supermercados.

 Economía y Negocios Portafolio

¿Qué es el modelo TPACK para la enseñanza?

La integración de la tecnología en la educación puede ser un reto sin la guía necesaria; por ello, es importante conocer el modelo TPACK y cómo puede apoyar la enseñanza en entornos digitales.

Melissa Guerra

Cuando la educación apenas comenzaba un proceso de cambio gracias a las TIC (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones), se hizo un esfuerzo importante para garantizar que el uso de la tecnología resultara beneficioso (UNESCO, 2023). Al inicio, la implementación de las TIC fue más técnica (por ejemplo, clases sobre cómo encender una PC, usar Word, etc.) y evolucionó conforme se desarrollaron nuevos marcos metodológicos en la educación.

En este sentido, la enseñanza nunca ha sido estática. Hoy en día, la tecnología educativa se ha transformado para adaptarse a las necesidades cambiantes del estudiantado y a las exigencias de la sociedad. Asimismo, esto ha planteado retos importantes, como la alfabetización digital y la capacitación docente en tecnología, entre otros.

Entonces, para entender cómo integrar efectivamente la tecnología en la enseñanza, revisaremos el modelo TPACK, sus componentes, así como nuevas variantes derivadas de la llegada de la inteligencia artificial (IA) y de la educación inclusiva.

Es importante resaltar que existen otros modelos para integrar la tecnología en la enseñanza, como el modelo SAMR (que tiene su propio artículo en el Observatorio), la matriz de integración tecnológica (TIM) y el modelo RAT (reemplazo, amplificación y transformación), pero nos enfocaremos en el modelo TPACK por su relevancia y complejidad.

El modelo TPACK

Fue diseñado por Punya Mishra y Matthew J. Koehler en el 2006 para guiar la integración de la tecnología en la educación (Karataş y Aksu, 2025; Mu, 2025). El modelo TPACK (Technological, Pedagogical, Content, Knowledge) se compone de tres dimensiones clave y cuatro intersecciones, tal y como se muestra a continuación:

A continuación, se desglosan brevemente los componentes del modelo (Moreno et al., 2019; Paidicán y Arredondo, 2023; Vijayatheepan, 2025):

Dimensiones principales:

• Conocimiento tecnológico (TK): el docente debe contar con alfabetización y competencias digitales para utilizar la tecnología (plataformas, software, herramientas, etc.) en la práctica docente. En este sentido, el profesorado debe no solo aprender, sino también adaptarse a las tecnologías emergentes.
• Conocimiento pedagógico (PK): es el dominio de estrategias, técnicas y métodos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Estos incluyen la gestión del aula, la planificación, la evaluación, entre otros.
• Conocimiento de contenido (CK): dominio del conocimiento y de las habilidades relacionadas con el contenido impartido. Asimismo, se refiere a las estrategias y enfoques adecuados para que el contenido se transmita de manera eficaz.

Intersecciones:

• Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK): es el conocimiento de las estrategias pedagógicas que pueden implementarse mediante la tecnología; se refiere a cómo utilizarla en la educación (por ejemplo, la elección de herramientas adecuadas en el aula).
• Conocimiento tecnológico de contenido (TCK): se refiere tanto a cómo representar el contenido con tecnología como a comprender cómo su uso afecta en el aula.
• Conocimiento pedagógico de contenido (PCK): es el conocimiento didáctico de un área de contenido; implica conocer métodos y estrategias eficaces para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea exitoso.

Modelo TPACK con inteligencia artificial (IA)

La llegada de la IA ha transformado la educación; muchos procesos, tanto de enseñanza-aprendizaje como de los que ocurren fuera del aula, se han visto afectados por la IA generativa. En consecuencia, el modelo TPACK clásico se potencia mediante la IA para dar lugar al modelo AI-TPACK.

Los elementos de este modelo con IA se desglosan a continuación (Karataş y Aksu, 2025; Mu, 2025):

• Conocimiento tecnológico + IA (AI-TK): son las habilidades (técnicas y operativas) y el conocimiento necesarios para gestionar y aplicar la IA de forma crítica y responsable.
• Conocimiento tecnológico pedagógico + IA (AI-TPK): saber reconocer y reflexionar sobre los beneficios y riesgos de la IA en los procesos de enseñanza-aprendizaje; es necesario saber qué herramientas usar y cómo utilizarlas. Tiene tres dimensiones: la estrategia de enseñanza, la gestión del aula y la evaluación del aprendizaje. La primera transforma el proceso de enseñanza fijo en un análisis y toma de decisiones gestionados por la IA generativa para crear rutas de aprendizaje; la segunda se refiere al uso de los datos para gestionar de forma eficiente el aula; y la tercera es la evaluación asistida con IA generativa, basada en analíticas de aprendizaje, para mejorar estos procesos.
• Conocimiento tecnológico de contenido + IA (AI-TCK): se refiere a conocer las implicaciones de la IA en áreas específicas y evaluar su impacto. La IA se integra en tres dimensiones: herramientas técnicas, contenido y experiencia de aprendizaje, lo que genera procesos de aprendizaje dinámicos, multimodales e inmersivos.
• Ética de la IA: enfatiza la necesidad de emplear la IA generativa de manera ética y pedagógica. Considera varias implicaciones para un uso adecuado y responsable: transparencia, inclusividad, justicia y rendición de cuentas. Asimismo, destaca la necesidad de integrar el conocimiento ético para orientar el uso de la IA en la educación.

En este sentido, para integrar exitosamente el modelo TPACK con los sistemas inteligentes se requiere alfabetización en IA, es decir, comprender qué es y cómo funciona la IA, entender cómo interactuar con ella para utilizarla de manera apropiada y conocer los riesgos y beneficios de su uso.

Otras variantes de TPACK

A saber, la UNESCO (2023) destaca que muchas discusiones se han centrado en la tecnología y no en la educación, dejando de lado temas importantes como la equidad e inclusión, la calidad educativa y la eficiencia. En consecuencia, otra variante del TPACK busca cubrir las áreas de oportunidad del modelo con IA: herramientas (tool agency), desafíos epistémicos (epistemic challenges), ética (ethical complexity) y colaboración dinámica (dynamic collaboration). Así surge el HCAP (Human-Centric AI Pedagogy), que integra la alfabetización y las competencias en IA como pilares fundamentales (Chiu, 2026),

Esta variante agrega dos variables nuevas: conocimiento de colaboración humana + IA (HAIC-K) y conocimiento ético (ethics-K). La primera enfatiza la IA como una colaboradora que puede asumir distintos roles (tutor, cocreador, etc.), con el fin de aumentar la inteligencia humana y evitar su reemplazo. Aquí se debe fomentar la autonomía y la originalidad, integrando las contribuciones de la IA, pero conservando el pensamiento crítico y la creatividad. La segunda implica conocer los riesgos éticos de la IA en la educación, como el sesgo, los derechos de autor y la desinformación. Asimismo, implica que el docente con alfabetización en IA tiene la capacidad de auditar las herramientas para detectar sesgos, emplear un protocolo para la provisión de datos y enseñar a usar la IA de manera ética.

Por último, existe un modelo de TPACK para el contexto de aprendizaje en línea inclusivo, llamado I-TPACK, que busca garantizar el acceso equitativo a la educación y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. En este modelo se agrega una variante: conocimiento de inclusión y equidad, que tiene seis directrices: desarrollar conciencia y practicar la autorreflexión; conocer y adaptarse a las necesidades de los estudiantes; diversificar la práctica pedagógica y garantizar el acceso; diversificar los contenidos; crear un entorno de aprendizaje digital inclusivo; y fomentar la colaboración en todos los niveles (Saenen, 2024).

Este último modelo se basa en el diseño universal del aprendizaje (DUA), un marco de referencia para desarrollar la planeación de manera intencional y proactiva, considerando la gran diversidad de necesidades y preferencias de cada estudiante en el aula, fomentando aprendizajes proactivos y significativos. (Si quieres saber más sobre el DUA, puedes revisar la nota del Observatorio sobre este tema).

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A la hora de diseñar experiencias de aprendizaje, siempre es bueno tomar en cuenta los recursos con los que contamos, realizando un análisis y una reflexión sobre lo que sí funciona para ciertos grupos o materias y sobre aquello que no tendrá mucha utilidad. Por ende, al emplear tecnología en el aula, debemos comprender no solo qué herramientas se utilizarán, sino también cómo se utilizarán y si estas tienen un propósito real en el aula. A veces, la innovación no se trata de utilizar más IA, sino de saber cuándo y dónde usarla; de ahí la importancia de la alfabetización en IA y de la capacidad del docente para decidir cómo implementarla de forma responsable y ética.

Asimismo, los marcos y modelos para implementar tecnología en el aula deben constituir una guía flexible que se adapte a las necesidades reales del quehacer docente. Por último, el docente debe establecer reglas de uso de la IA en clase, por ejemplo, cómo se utilizarán las herramientas, si se permiten o no para ciertas tareas, o en qué porcentaje es aceptable (o no), por lo que deberá gestionar la profundidad de la interacción con la inteligencia artificial.

Hay un libro abierto siempre para todos los ojos : La Naturaleza.

Rousseau

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Jaime Pérez Posada 

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Miércoles del Retail e Innovar NO es suficiente, si la educación NO es integral...

 Cordial saludo

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Miércoles del Retail  e Innovar NO es suficiente, si la educación NO es integral...

El futuro NO es lo que esperamos sino lo que hacemos.

Gonzalo Arango.

Miniso abrirá nuevas tiendas en Colombia y prepara un formato que cambiará la experiencia de compra

Miniso mantiene su apuesta por el mercado colombiano y dio a conocer su estrategia de crecimiento en el país.

Esta incluye un plan de expansión que contempla la apertura de más tiendas, la modernización de parte de su red comercial y la posible llegada de un formato de mayor escala que ya opera en otros países.

Así la cadena, que ya superó las 100 tiendas en Colombia, tiene previsto inaugurar cuatro establecimientos adicionales antes de finalizar 2026, con lo que cerraría el año con un total de 104 puntos de venta.

Y es que según Juan Sebastián Ávila, gerente nacional de Operaciones de  Miniso   Colombia, la empresa ha logrado superar de forma constante las metas de crecimiento que se fija cada año, por lo que espera mantener esa dinámica en el mediano plazo.

¿En qué consiste la estrategia de crecimiento de  Miniso  en Colombia?

La estrategia de la compañía no se limita a aumentar el número de locales, pues también contempla la renovación de cerca de 10 tiendas para incorporar nuevos conceptos comerciales inspirados en los formatos que la marca ya desarrolla en mercados como Asia, Europa y Estados Unidos.

Entre las iniciativas que estudia la compañía se encuentra  Miniso    Land, un modelo de tienda que ofrece una experiencia de compra más inmersiva mediante espacios temáticos, mayor interacción con los productos y elementos de entretenimiento.

Y aunque el proyecto aún se encuentra en evaluación para Colombia, la empresa prevé que pueda implementarse en 2027. De concretarse, el país reforzaría su papel como uno de los mercados prioritarios para la expansión de  Miniso   en América Latina.

Por otra parte, si bien China sigue siendo uno de sus principales centros de abastecimiento, actualmente también importa mercancía desde países como India y Brasil, además de comercializar colecciones creadas por diseñadores ubicados en México exclusivamente para el mercado latinoamericano.

En concordancia, la estrategia también contempla una mayor participación de proveedores colombianos, y como ejemplo se tiene a la categoría de alimentos y snacks donde, según Silvia Martínez, gerente de segmento de  Miniso   , cerca del 95 % de los productos son elaborados por fabricantes nacionales.

Finalmente, cabe señalar además que dentro de la oferta de la cadena, los peluches siguen siendo la categoría de mayor demanda. En promedio, cada tienda comercializa alrededor de 13.000 unidades al año, mientras que los establecimientos con mejores resultados alcanzan ventas superiores a los 23.000 peluches en el mismo periodo.

Las marcas propias del negocio textil del Grupo Éxito se transforman y buscan convertirse en líderes de la moda en Latinoamérica

Arkitect dejará de ser exclusiva de los almacenes Éxito para consolidarse como una marca con identidad propia y acercarse a más clientes

Arkitect lanza su nuevo sitio: arkitect.com, así como sus nuevas redes sociales, y proyecta la apertura de tiendas durante el segundo semestre de 2026

La compañía también anunció su participación en Colombiamoda 2026 con Arkitect + Jorge Duque y Bronzini + Isabel Henao

Como antesala a la feria de moda, Grupo Éxito inauguró una pop up de Arkitect + Jorge Duque en Carulla Rosales, llevando un adelanto de la colección a Bogotá

Grupo  Éxito   anunció una nueva etapa para Arkitect, una marca que ha evolucionado, innovado y crecido junto a los colombianos desde hace 32 años, construyendo una propuesta de moda relevante, cercana y accesible. Hoy, Arkitect tiene una identidad propia que le permite dar un nuevo paso en su evolución: crecer más allá de la casa que la vio nacer.

La marca deja de ser exclusiva de los almacenes  Éxito  . Esto significa que continuará presente en las tiendas, al tiempo que ampliará su presencia a través de nuevos espacios físicos y un nuevo canal digital, reafirmando su compromiso de acercar la moda a más personas.

“Nos alegra contarles la transformación de nuestras marcas propias de textil, con la visión de convertirse en líderes de la moda en Latinoamérica. Arkitect da un nuevo paso: deja de ser de venta exclusiva en los almacenes Éxito   y comienza a vivir con identidad propia para estar más cerca de nuestros clientes. Uno de los primeros hitos de esta nueva etapa será la apertura de nuevas tiendas en los próximos meses. Llevar la marca más allá de los formatos tradicionales de retail no solo impulsa el crecimiento del negocio, sino que también fortalece el desarrollo de la industria nacional. En 2025, el negocio textil-hogar registró ventas por más de $1.6 billones de pesos. Durante ese año, más de 21.6 millones de prendas fueron compradas en el país. De esa cantidad, más del 90 %, es decir, 19 millones de prendas, fueron confeccionadas en una red de más de 300 talleres aliados, ubicados en siete departamentos, contribuyendo a la generación de más de 12.000 empleos. Hoy reafirmamos nuestro compromiso con un modelo que impulsa la moda hecha en Colombia, con calidad, propósito y visión de futuro”, indicó Carlos Calleja, Presidente Ejecutivo de Grupo  Éxito.

La compañía presentó el nuevo sitio web arkitect.com, un paso natural en su visión de consolidar a Arkitect como una marca cada vez más autónoma, con una propuesta digital propia y una experiencia renovada para los usuarios, desde la identidad visual hasta la navegación y la inspiración de moda, permitiendo construir una relación mucho más directa con los clientes. Esta evolución también se refleja en el lanzamiento de las nuevas redes sociales de sus marcas propias: @arkitect.oficial y @bronzini.oficial.

Grupo  Éxito  será la única compañía con dos pasarelas en Colombiamoda

Grupo  Éxito   también anunció su participación en Colombiamoda 2026 con Arkitect + Jorge Duque y Bronzini + Isabel Henao. Se presentarán dos colecciones que reúnen 160 referencias. Este esfuerzo fue posible gracias al trabajo articulado de 16 proveedores y 27 talleres de confección, impactando más de 2.400 puestos de trabajo, ocupados en su mayoría por mujeres cabeza de familia.

La compañía será la única con dos pasarelas en la feria de moda. La primera será Arkitect + Jorge Duque, el 28 de julio a las 7:00 p. m. en la Plaza de la Libertad; y la segunda, Bronzini + Isabel Henao, se realizará el 29 de julio a las 7:00 p. m. en el Parque de los Pies Descalzos.

“Las industrias que lideran su evolución son aquellas que convierten el conocimiento en valor y la identidad en una ventaja competitiva. Arkitect representa esa visión. Gracias a la apuesta de Grupo Éxito, la marca ha construido durante años una relación cercana con los consumidores, entendiendo cómo evolucionan sus estilos de vida, sus aspiraciones y la manera en que la moda hace parte de su cotidianidad. Ese conocimiento ha dado lugar a una propuesta de diseño con identidad propia que ha impulsado el talento creativo colombiano y le ha permitido evolucionar y expandirse en categorías como el universo femenino y masculino. Hoy, esa trayectoria abre una nueva etapa de crecimiento, en la que Arkitect ampliará su alcance a través de nuevas experiencias para conectar con nuevos consumidores, llevando una propuesta de valor construida desde el diseño, la creatividad y un profundo entendimiento de la industria. Casos como este reflejan la evolución del Sistema Moda colombiano y el propósito que ha impulsado Colombiamoda por 37 años, acompañando la expansión de marcas que crean valor desde su capacidad de interpretar a los consumidores y responder con propuestas cada vez más relevantes para una industria en constante transformación”, aseguró Sebastián Díez, Presidente Ejecutivo de Inexmoda.

La compañía inauguró una pop up de Arkitect + Jorge Duque en Carulla Rosales. El espacio lleva una muestra de Colombiamoda a Bogotá. Esto responde a una convicción de Grupo Éxito de acercar el diseño de autor a más personas, haciendo de la moda una experiencia cada vez más cercana, inspiradora y accesible.

“Colaborar con Arkitect es un hito muy grande. Nos permite abrir ventanas a las que usualmente uno en el mundo del diseño no se asoma; tener conversaciones que uno no tiene en su cotidianidad creativa y entender qué quiere la gente. Junto a la marca queremos entregar un producto con el que las personas se apropien de manera auténtica y que, si quieren saber quién lo hizo, descubran que pertenece a una industria en la que alguien se quedó hasta tarde cosiendo y planchando la prenda”, dijo el diseñador Jorge Duque.

"Colaborar con Bronzini ha sido una experiencia muy interesante porque me ha permitido llevar mi sensibilidad creativa como diseñadora a escenarios diferentes. También ha significado salir un poco de mi zona de confort, al permitirme descubrir versiones de mí misma como creadora que no conocía. Más allá del alcance de esta colaboración, me emociona que también sea una celebración del enorme talento que tenemos en Colombia para conectar las ideas con las manos y con el corazón”, señaló la diseñadora Isabel Henao.

El negocio Textil de Grupo Éxito forma parte del ADN de la compañía desde sus inicios y continúa proyectándose con un gran potencial de crecimiento para seguir generando oportunidades para el sector en Colombia y la región. Con esta nueva etapa, la compañía continúa transformando la forma de vivir la moda: más cercana, accesible y con sello colombiano, llevando sus marcas más allá de los almacenes Éxito.

Innovar NO es suficiente, si la educación NO es integral

Conoce una propuesta que integra cuatro dimensiones que te ayudarán a determinar si un proyecto de innovación educativa en tu clase o en tu institución realmente transformará la educación y el aprendizaje, así como también un ejemplo de una experiencia educativa real que integra estas cuatro dimensiones.

Eliud Quintero Rodríguez

Durante muchos años me hice una pregunta que, con el tiempo, entendí que estaba incompleta: ¿cómo innovar en la educación? La escuché en foros, la discutí en espacios académicos y la trabajé en distintos proyectos institucionales. Sin embargo, mientras más avanzaba en este campo, más evidente se volvía que el problema no era la falta de respuestas, sino la forma en que nos planteamos este cuestionamiento. En este artículo propongo mirar la innovación educativa a partir de cuatro dimensiones interconectadas que permiten comprender cuando un modelo realmente transforma el aprendizaje: el qué, el cómo, el con qué y el para qué enseñar. Más allá de una reflexión conceptual, en este texto describo la manera en que estas cuatro dimensiones pueden materializarse en un modelo educativo de nivel básico que las articula de manera intencional, mostrando que la educación integral no es una aspiración, sino una práctica posible.

Cuando hablamos de innovación educativa, es común enfocarnos en “cómo innovar” sin darnos cuenta de que reducir la innovación a metodologías, herramientas o tecnologías es quedarnos en la superficie. En mi experiencia, una de las razones por las que esto sucede se debe a que resolver el “cómo”, generalmente, suele ser lo más visible, lo más inmediato y, en muchos casos, lo más sencillo de identificar como innovación. Las nuevas herramientas, plataformas, la inteligencia artificial, las metodologías activas o las tendencias pedagógicas emergentes capturan rápidamente nuestra atención porque representan cambios tangibles. Es mucho más sencillo incorporar una herramienta tecnológica o modificar una actividad de clase que replantear el propósito educativo completo. Sin embargo, cuando la innovación se limita únicamente al “cómo”, termina convirtiéndose en una experiencia fragmentada.

Por otro lado, también es cierto que innovar en la educación desde una perspectiva integral implica un desafío mayor, ya que requiere tiempo, articulación, diseño curricular, formación docente y una visión institucional capaz de conectar múltiples dimensiones del aprendizaje de manera coherente. Las cuatro dimensiones que planteo en este artículo nos permiten ampliar nuestra visión para reflexionar y responder a cuestionamientos que nos lleven a generar cambios más profundos. Por ejemplo: ¿Lo que enseñamos sigue siendo pertinente para el mundo actual y para la vida que enfrentarán nuestros estudiantes? ¿Las experiencias de aprendizaje realmente conectan con los intereses, emociones y contextos de quienes aprenden? ¿Los ambientes, recursos y espacios educativos favorecen la exploración, la experimentación y la creación? ¿O el aprendizaje tiene un propósito que trascienda el aula y permita generar impacto en los demás? Estas preguntas nos recuerdan que innovar en educación no es incorporar algo nuevo, sino replantear todo aquello que da sentido al aprendizaje. Por ello, la verdadera transformación ocurre cuando nos decidimos a cuestionar el sistema completo: qué enseñamos, cómo lo enseñamos, con qué lo hacemos y, sobre todo, para qué educamos.

Cuatro dimensiones que transforman la educación y el aprendizaje

Después de más de quince años impulsando proyectos de innovación educativa, he observado que cuando estas cuatro dimensiones no están alineadas, cualquier intento de cambio termina siendo parcial. Podríamos terminar incorporando metodologías activas pero sin sentido, usar nuevas tecnologías en el aula sin un propósito claro o cubrir contenidos desconectados del entorno y de la vida de los estudiantes. De hecho, diversos organismos internacionales advierten que muchas innovaciones educativas fracasan por centrarse en intervenciones aisladas y no en transformaciones sistémicas (OECD, 2023; UNESCO, 2021). Pero cuando estas cuatro decisiones se articulan de manera coherente, el aprendizaje adquiere otra profundidad y relevancia.

Imagen 1. Cuatro preguntas que transforman la innovación en la educación. Creación propia generada con ChatGPT (2026).

¿Qué enseñar?

Durante mucho tiempo, el currículo escolar se ha centrado en la transmisión de contenidos disciplinares bajo la lógica de que dominar información equivale a estar preparado para el futuro. Sin embargo, hoy sabemos que esto resulta insuficiente en un contexto donde el conocimiento cambia constantemente y donde las habilidades humanas adquieren un valor creciente (World Economic Forum, 2025). La pregunta ya no es cuánto contenido cubrimos, sino qué tipo de capacidades estamos desarrollando en quienes aprenden.

En un modelo educativo verdaderamente integral, el desarrollo de habilidades para la vida no se aborda como un complemento, sino como parte estructural del currículo. Esto se concreta en la incorporación formal de ambientes enriquecidos y espacios especializados que acompañan al estudiante desde los primeros años hasta la secundaria: nutrición, arte, música, activación física, ciencias, robótica, finanzas, ciudadanía digital y educación socioemocional. Cada uno de estos espacios es impartido por profesionales en su área, lo que permite profundizar en experiencias auténticas de aprendizaje.

En la práctica, esto implica que el estudiante no sólo adquiere conocimientos, sino que desarrolla hábitos, criterios y formas de relacionarse con el mundo. Aprende a cuidar su cuerpo y su salud, a expresarse, a resolver problemas y a comprender el mundo, a interactuar críticamente con la tecnología y a reconocer y gestionar sus emociones. Este enfoque responde a la necesidad de formar personas capaces de enfrentar entornos complejos e inciertos, tal como se ha planteado en discusiones recientes sobre el futuro de la educación (Quintero, 2019). Innovar en educación también implica decidir qué aprendizajes vale la pena priorizar para la vida que los estudiantes enfrentarán.

¿Cómo enseñar?

El “cómo” es la dimensión en la que muchas propuestas innovadoras se concentran, pero no siempre con la profundidad necesaria. No basta con adoptar el aprendizaje basado en proyectos como etiqueta; es necesario comprender su lógica y diseñarlo con intencionalidad pedagógica.

En este modelo, el proceso inicia a partir del interés genuino del grupo. Este interés no sustituye el currículo, sino que se convierte en el eje que permite articular los aprendizajes esperados. Por ejemplo, cuando un grupo de estudiantes muestra un interés particular por el Mundial de fútbol, tanto docentes como especialistas construyen una experiencia transdisciplinaria que conecta contenidos de distintas áreas: análisis estadístico de resultados, comprensión geográfica y cultural de los países participantes, estudio de principios físicos del movimiento, reflexión sobre fenómenos sociales vinculados al deporte y desarrollo de habilidades de comunicación, por mencionar algunos.

Este proceso no ocurre de manera improvisada. Existe una mediación docente que asegura que los aprendizajes esperados se desarrollen mientras el estudiante se mantiene conectado con un tema que le resulta significativo. La transdisciplina deja de ser un concepto abstracto y se convierte en una experiencia concreta donde el conocimiento se articula en torno a un propósito compartido.

De manera intencional, el proyecto evoluciona hacia una fase de aplicación que trasciende el aula. Las y los estudiantes, acompañados por sus docentes, diseñan un producto o servicio relacionado con su proyecto, considerando variables reales como costos, producción, comunicación y utilidad. Este proceso culmina en una experiencia de emprendimiento social (un evento comunitario gestionado por la institución) que no es simulada, sino que impacta positivamente al entorno que les rodea.

Paralelamente, la escuela establece espacios formales de diálogo con las familias a través de la Academia para la familia, una iniciativa organizada por la propia institución educativa en la que se abordan temas de aprendizaje, desarrollo y crianza. Este espacio no solo informa, sino que forma, acompaña y alinea a madres, padres y tutores en el proceso educativo, sentando las bases para una corresponsabilidad real en la formación integral de cada estudiante. De esta manera, transformar el cómo enseñamos implica ir mucho más allá de una metodología: supone construir experiencias conectadas con la realidad, el interés genuino de los estudiantes y la corresponsabilidad entre escuela y familia.

¿Con qué enseñar?

La tercera dimensión, el “con qué”, introduce un elemento que históricamente ha sido subestimado: el entorno. Los espacios de aprendizaje no son neutros; influyen directamente en la forma en que las y los estudiantes interactúan, exploran, experimentan y construyen conocimiento. Investigaciones sobre ambientes enriquecidos han demostrado su impacto en el desarrollo cognitivo y emocional, reforzando la importancia de diseñar contextos que favorezcan la experimentación y la curiosidad.

En este sentido, el aula deja de ser un espacio rígido para convertirse en un ambiente flexible que se adapta a las dinámicas del grupo. La infraestructura se complementa con laboratorios especializados —tipo espacios maker— donde los estudiantes prototipan las ideas de los proyectos en los que participan, ensayan soluciones, se equivocan y vuelven a intentarlo como parte natural del proceso de aprendizaje. En estos espacios, las ideas dejan de ser abstractas para convertirse en algo tangible que puede mejorarse continuamente. Así, experimentan en áreas como nutrición, arte, música, activación física, ciencias, robótica, finanzas, educación socioemocional y ciudadanía digital desde una lógica activa, iterativa y profundamente formativa.

Asimismo, los espacios enriquecidos y especializados se integran como componentes esenciales del desarrollo integral, entendiendo que el aprendizaje implica el cuidado del cuerpo, la mente, el ambiente, la expresión y la construcción de identidad. En este sentido, los espacios dejan de ser únicamente infraestructura para convertirse en parte activa de la experiencia educativa.

¿Para qué enseñar?

Finalmente, todo este sistema adquiere sentido en la cuarta dimensión: el “para qué”. Aquí es donde la educación deja de ser un proceso de acumulación de conocimientos y se convierte en una experiencia con propósito.

Cada proyecto desarrollado a lo largo del ciclo escolar culmina en un ejercicio estructurado de emprendimiento social en el que participan estudiantes de todos los grados escolares, desde los niveles iniciales hasta secundaria, mediante proyectos y experiencias acordes con su etapa de desarrollo. Para ello, la institución educativa asigna un capital semilla a cada grupo, que permite al estudiantado desarrollar su producto o servicio considerando las necesidades reales de producción. Durante la feria de emprendimiento —un espacio al que asisten familias y miembros de la comunidad— los estudiantes presentan y comercializan sus propuestas, recuperan la inversión inicial y generan utilidades. Estas ganancias son destinadas a una causa social, ambiental, cultural o de inclusión previamente definida.

Este proceso permite que el estudiantado comprenda, desde la experiencia, la relación entre conocimiento, acción e impacto. No se trata de una simulación pedagógica, sino de una vivencia real donde toman decisiones, enfrentan desafíos y observan las consecuencias de sus acciones. En ese momento, el aprendizaje deja de ser un requisito académico y se convierte en una herramienta para transformar positivamente el entorno que les rodea.

Estas cuatro dimensiones nos recuerdan que innovar en educación no es incorporar algo nuevo, sino replantear todo aquello que da sentido al aprendizaje. Probablemente algunas instituciones educativas han avanzado más en unas dimensiones que en otras, de acuerdo con su visión, prioridades, posibilidades o filosofía educativa, y eso también forma parte del proceso de transformación. Sin embargo, una innovación verdaderamente integral no ocurre cuando fortalecemos únicamente uno de estos elementos de manera aislada, sino cuando logramos conectar coherentemente aquello que enseñamos, la forma en que se aprende, los ambientes y recursos que acompañan la experiencia educativa y el propósito humano y social que le da sentido a todo el proceso.

Una experiencia educativa real que integra las cuatro dimensiones

En el Instituto Docet, estas cuatro dimensiones se articulan de manera intencional dentro del modelo educativo. Como ejemplo, en el periodo septiembre-junio de 2026, estudiantes del 3° año de primaria, desarrollaron un proyecto a partir de su interés por el deporte y por comprender cómo el bienestar físico influye en la vida de las personas. Esta inquietud llevó a las y los docentes a conectar los intereses del grupo con los aprendizajes esperados relacionados con ciencias sociales y naturales, alimentación, emociones y hábitos de vida saludables. El proyecto permitió abordar contenidos académicos desde una perspectiva transdisciplinaria, integrando ciencias, nutrición y desarrollo humano dentro de una experiencia contextualizada y significativa para el estudiantado.

El aprendizaje tomó forma a través de un enfoque basado en proyectos. Durante el proceso, los estudiantes conocieron al equipo “Blindados”, conformado por personas con discapacidad visual que practican fútbol a nivel competitivo. Este encuentro llevó al grupo a reflexionar sobre la inclusión, el esfuerzo, la resiliencia y la importancia del deporte como espacio de desarrollo personal y comunitario. A partir de ello, diseñaron “Granola 3000”, un producto alimenticio pensado para apoyar hábitos saludables en deportistas de alto rendimiento. En el Laboratorio de nutrición experimentaron con ingredientes, analizaron opciones, realizaron pruebas, ajustaron recetas y tomaron decisiones relacionadas con costos, producción y presentación del producto, desarrollando habilidades para la vida como colaboración, creatividad, administración de recursos y resolución de problemas.

Finalmente, el proyecto culminó en un ejercicio real de emprendimiento social, de la mano con la fundación Somos el cambio. Durante la feria de emprendimiento, los estudiantes comercializaron sus productos con el propósito de recaudar fondos para apoyar al equipo “Blindados” en sus competencias deportivas fuera del estado. En ese momento, el aprendizaje dejó de sentirse como una actividad exclusivamente escolar y se convirtió en una experiencia con propósito, donde las ciencias, nutrición, emprendimiento, inclusión y transformación social dejaron de existir por separado para integrarse en un mismo proceso educativo.

Reflexión

Después de años participando en distintos esfuerzos de innovación educativa, he comprendido que transformar la educación no depende únicamente de incorporar nuevas metodologías o tecnologías, sino de lograr coherencia entre las decisiones pedagógicas, los espacios de aprendizaje, las experiencias que vive la comunidad estudiantil y el propósito formativo que guía todo el proceso. 

Cuando estas dimensiones se articulan, el aprendizaje deja de sentirse fragmentado y comienza a adquirir sentido para quienes lo viven.

La verdadera innovación educativa no radica en hacer cosas distintas de manera aislada, sino en lograr que todas las decisiones que configuran el aprendizaje apunten en la misma dirección. Y esa dirección, hoy más que nunca, exige formar personas capaces no sólo de adaptarse al mundo, sino de transformarlo.

Nunca pienso en el futuro. Viene demasiado pronto.

Einstein

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Jaime Pérez Posada 

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